整理《九年一貫課程》、《十二年國民教育》及兩者比較，資料取自：97年國民中小學九年一貫課程綱要、十二年國民基本教育網站、十二年國教課程綱要
《九年一貫課程》
- 五大基本理念 (人蔘捅鄉民：人本情懷、終身學習、統整能力、鄉土與國際意識、民主素養)
- 人本情懷方面
- 統整能力方面
- 民主素養方面
- 鄉土與國際意識方面
- 終身學習方面
- 十大基本能力
- 瞭解自我與發展潛能
- 欣賞、表現與創新
- 生涯規劃與終身學習
- 表達、溝通與分享
- 尊重、關懷與團隊合作
- 文化學習與國際瞭解
- 規劃、組織與實踐
- 運用科技與資訊
- 主動探索與研究
- 獨立思考與解決問題
- 三大課程面向
- 人與自己（個體發展）
- 人與社會（社會文化）
- 人與自然（自然環境）
- 七大學習領域
- 語文
- 健康與體育
- 社會
- 藝術與人文
- 數學
- 自然與科技
- 綜合活動
- 七大統整議題 （還人家兩隻海參：環境、人權、家政、兩性、資訊、海洋、生涯發展）
- 資訊教育
- 環境教育
- 性別平等教育(94兩性)
- 人權教育
- 生涯發展教育
- 家政教育
- 海洋教育
- 學習節數：
各年級每週學習節數分配情形
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年級 \ 節數
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學習總節數
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領域學習節數
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彈性學習節數
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備註說明
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一
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22-24
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20
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2-4
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二
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22-24
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20
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2-4
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三
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28-31
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25
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3-6
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四
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28-31
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25
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3-6
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五
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30-33
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27
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3-6
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六
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30-33
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27
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3-6
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七
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32-34
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28
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4-6
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八
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32-34
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28
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4-6
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九
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33-35
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30
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3-5
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- 課程發展委員會
- 各校應成立「課程發展委員會」，下設「各學習領域課程小組」，於學期上課前完成學校課程計畫之規劃、決定各年級各學習領域學習節數、審查自編教科用書及設計教學主題與教學活動，並負責課程與教學評鑑。
- 學校課程發展委員會之組成方式，由學校校務會議決定之。成員應包括學校行政人員代表、年級及領域教師代表、家長及社區代表等，必要時得聘請學者專家列席諮詢。
- 教材編輯、審查與選用
- 教科書的編輯，兼顧專業性、本土性與國際性。
- 依據課程綱要編輯，待審查機關(單位)審定通過後，由學校選用。
- 學校得因應地區特性、學生特質與需求，選擇或自行編輯合適之教材。但全年級或全校且全學期使用之自編自選教材應送「課程發展委員會」審查。
- 課程評鑑
- 評鑑範圍包括：課程教材、教學計畫、實施成果等。
- 課程評鑑應由中央、地方政府分工合作，各依權責實施：
- 中央：建立課程評鑑機制、各學習領域學習能力指標，並實施課程評鑑。
- 地方政府：定期評鑑或輔導學校推動及實施課程、舉辦學生學習成效評量，確保學校教學成效品質。
- 學校：負責課程與教學評鑑，並進行學習評鑑。
- 評鑑方法應採多元化方式實施，兼重形成性和總結性評鑑。
- 評鑑結果應做有效利用，包括改進課程、編選教學計畫、提升學習成效及進行評鑑後之檢討。
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《十二年國民基本教育》
十二年國民基本教育計畫
- 法源依據
「教育基本法」第11條：國民基本教育應視社會發展需要延長其年限；其實施另以法律定之。
- 實施依據
十二年國民基本教育分為兩階段：9年國民義務教育 + 3年高級中等教育 - 九年國民教育義務教育：依「國民教育法」及「強迫入學條例」規定辦理。主要內涵為：普及、義務、強迫入學、免學費、以政府辦理為原則、劃分學區免試入學、單一類型學校及施以普通教育。
- 三年高級中等教育：依「高級中等教育法」規定辦理。主要內涵為：普及、自願非強迫入學、有條件免學費、公私立學校並行、免試為主、學校類型多元及普通與職業教育兼顧。
- 教育系統架構（學制）
- 三大願景：提升中小學品質、成就每一個孩子、厚植國家競爭力
- 五大理念：有教無類、因材施教、適性揚才、多元進路、優質銜接
- 六大目標：培養現代公民素養、引導多元適性發展、確保學生學力品質、舒緩過度升學壓力、均衡城鄉教育發展、追求社會公平正義
- 課程願景：「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」
- 核心理念：
- 自發：從本體觀而言，課程發展應開展學習主體的學習能量。
- 互動：從認識觀而言，課程發展應讓學習者透過多種互動方式來認識世界。
- 共好：從倫理觀而言，課程發展應增進各種生命的和諧圓滿。
- 核心素養：
- 三大面向：自主行動、溝通互動、社會參與
- 九大項目：身心素質與自我精進、系統思考與解決問題、規劃執行與創新應變、符號運用與溝通表達、科技資訊與媒體素養、藝術涵養與美感素養、道德實踐與公民意識、人際關係與團隊合作、多元文化與國際理解
- 課程目標
- 啟發生命潛能：提升學生學習動機，培養學生喜愛探索的態度、審慎思考與判斷能力，並能付諸行動，使學生能積極、自信且有意義的學習，激發每一個學生的生命潛能。
- 陶養生活知能：培養學生基本知能，並能運用所學，與他人溝通、互動及團隊合作，以適應生活並解決所遇問題。
- 促進生涯發展：奠立學生學術研究或專業技術的基礎，使學生能適性發展、發揮所長，並積極規劃未來的生活。
- 涵育公民責任：培養學生具備民主素養、環境意識，並能理解並尊重多元文化，體認自己身為國家及地球公民之責任，進而能實踐於生活。
- 課綱特色與發展方向
- 全人教育：注重五育均衡發展
- 素養導向：發展核心素養以整合知學用
- 連貫統整：務實推動課程的連貫與統整
- 彈性活力：強化學校本位課程發展
- 多元適性：落實學生為主體的適性學習
- 配套整合：課程實施的配套協作
- 課程架構：
- 連貫統整：將國小、國中及高級中等教育進行整體、連貫的系統考量，並強化主題課程、探究課程、實作課程等，務實推動領域之內及彼此間的橫向統整。
- 課程彈性：在部定課程的共同基礎外，鼓勵學校發展辦學特色，在彈性學習課程以及校訂課程的必修、選修規劃上，給予各級學校更多彈性設計的空間，強化學校本位發展。
- 適性學習：鼓勵國民中小學發展主題性、探究性、實作性、社團及技藝試探等課程。普通型高級中學則減少必修、增加選修比例，技術型高中則強調務實致用。
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十二年國教總綱與九年一貫課綱比較
十二年國教總綱與九年一貫課綱比較
十二年國教總綱
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九年一貫課綱
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十二年國教總綱補充說明
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課程規劃
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八大領域
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七大領域
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國民中學階段增設「科技領域」
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彈性學習課程
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彈性學習節數
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為學校校訂課程，以形塑學校教育願景及學生適性發展
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領域名稱
及
內容調整
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語文領域
(國語文、本土語文、新住民語文及英語文)
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語文領域
(本國語文及英語文)
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為尊重人權、多元文化及增進族群關係，國小應依據學生的需求開設相應語文課程，國中則可於彈性學習課程實施，落實學生的適性學習
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科技領域
(生活科技+資訊)
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自然與生活科技領域
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將「生活科技」與「資訊教育」整合為一個新的「科技領域」
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藝術領域
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藝術與人文領域
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為了能與國際中小學藝術領域/科目名稱對應，強調人文融入各領域內涵
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生活課程
(社會、藝術、自然科學及綜合活動等)
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生活課程
(社會、藝術與人文、自然與生活科技等)
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整併國民小學第一學習階段「生活課程」與「綜合活動」
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健康與體育領域
(健康教育與體育)
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健康與體育領域
(健康與體育)
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原「健康」名稱是概念並非科目名稱，故國中教育階段調整為「健康教育」
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領域學習
節數調整
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各領域採固定節數，並有彈性學習課程
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各領域節數採彈性比例制，並有彈性學習節數
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國小第一學習階段
「國語文」增為6節課 |
國小第一學習階段
「國語文」最高5節課 |
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國小第一、二學習階段「數學」增為4節課
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國小第一二學習階段「數學」最高3節課
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國中增科技領域2節課
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國中於彈性學習節數實施資訊科技1節課
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